[Musique]

Notre système d'écriture repose sur le principe alphabétique ainsi le jeune scripteur doit apprendre qu’à un phonème qu'il prononce s'associe une lettre ou un groupe de lettre, le graphème.

[Une image illustrant les quatre dimensions de la lettre apparaît, soit l’information phonologique, orthographique, allographique et visuomotrice.]

Ce principe alphabétique est au cœur de l'apprentissage de l'écriture et de la lecture. Pour le comprendre, l'élève doit apprendre les quatre dimensions de la lettre. On doit lui enseigner qu'une lettre à un son, l'information phonologique, a un nom, l'information orthographique, une forme, l'information allographique, et un tracé l'information visuomotrice. Lorsque l'on enseigne ces quatre dimensions aux élèves, on les amène à développer différentes consciences. L'enfant apprend à analyser les phonèmes des mots qu'il entend à l'oral, ce qui réfère à la conscience phonologique. Il développe sa conscience phonologique et devient habile à manipuler les mots, les syllabes et les sons. Il devient conscient qu'un son s’écrit parfois de façon différente, ou avec plusieurs lettres, en développant sa conscience orthographique.

[Plusieurs façon d’écrire le son « se » ou « o » sont illustrées.]

Il prend aussi conscience des différents allographes d'une même lettre. La lettre a, par exemple, peut avoir toutes ces formes.

[Plusieurs représentations de la lettre « a » sont illustrées à l’écran.]

Il développe ainsi sa conscience allographique. En découvrant les traits qui composent les lettres, il développe sa conscience du tracé. Il prend conscience des composantes suivantes du tracé des lettres. L'enfant doit comprendre le sens de l'écriture de gauche à droite et de haut en bas. Cette composante n'est pas exclusive à la lettre mais elle est importante pour développer des habilités graphomotrices.

Il doit également prendre conscience des différents traits qui composent les lettres les lignes droites, courbes diagonales, les points etc. Le tout jeune scripteur doit comprendre que le tracé d'une lettre à un point de départ et un point d'arrivée, et que le tracé a un sens dont on ne peut dévier. C'est la différence entre écrire et dessiner. On peut dessiner une maison en commençant où l'on veut dans le sens que l'on veut.

[Le dessin d’une maison apparaît à l’écran. Ensuite, le tracé de différentes lettres est illustré.]

Lorsqu’un scripteur écrit une lettre, il commence toujours à son point de départ et suit toujours le même tracé. Ce tracé va de haut en bas, ou de bas en haut. Il peut également se composer de changements de direction, ou d’aller-retours.

Il est essentiel que le scripteur débutant comprenne le tracé des lettres avant de les exécuter. Il est donc plus que pertinent d'explorer la lettre avant de prendre un crayon pour la produire. Plusieurs recherches démontrent qu'une exploration multisensorielle des lettres contribue à l'apprentissage du tracé. L'enseignant peut inciter ses élèves à manipuler des lettres en trois dimensions pour en explorer les traits qui les composent et les comparer entre elles, ou permettre aux élèves de former une lettre au sol avec leur corps.

[Des images d’enfants couchés par terre formant la lettre « e », des lettres en trois dimensions et un enfant marchant sur une lettre dessinée au sol apparaît.]

Elle peut également faire marcher le tracé d'une lettre géante au sol ou produire le tracé dans les airs avec la main. Je vous invite à consulter la vidéo sur les ateliers de la conscience du tracé pour découvrir d'autres activités qui utilisent l’approche multisensorielle.

[Un vidéo d’en enfant qui trace des « s » dans un bac dans lequel il y a du sable apparaît]

Bien comprendre ce qu'implique le geste d'écriture permet à l'enseignant de planifier des activités des contextes d'apprentissage qui auront un réel impact sur le développement des habiletés graphomotrices de ses élèves. Un des éléments importants mis en relation avec la progression des élèves sur le plan graphomoteur est l'enseignement explicite du tracé des lettres. Les recherches rendent compte d'une amélioration significative de la lisibilité et de la fluidité de l'écriture chez les élèves de tous les niveaux du primaire lorsqu'ils reçoivent cet enseignement explicite de la graphomotricité. Il existe quelques programmes d'enseignement explicite du tracé des lettres, tels que « En mouvement j'écris » ou « Handwriting without Tears » en français

[Les deux programmes d’enseignement explicite du tracé sont illustrés à l’écran]

Je vous invite à visionner notre vidéo de pratiques de classe sur l'enseignement explicite du tracé de la lettre S pour un exemple plus concret. Une fois les tracés mémorisés et exécutés avec conformité, l'élève peut prendre conscience des différents paramètres qui assure une bonne lisibilité. L'importance de bien aligner les lettres, la ligne étant un outil qui aide ; le contrôle de l'espacement des lettres et entre les mots ; et enfin le contrôle de la proportion des lettres majuscules versus minuscules, et les minuscules entre elles, le trottoir étant un outil qui aide à maîtriser les proportions.

[Un exemple de l’alignement, de l’espacement et des proportions des lettres pour le mot « maman » sont illustrés.]

Ceci termine le survol des habiletés graphomotrices. Je vous invite à consulter nos vidéos sur les habiletés perceptivo-motrices que nécessite le geste d'écriture. Vous pourrez ainsi mieux comprendre les défis que doivent relever les élèves qui présentent des difficultés motrices

[Musique]

[Les crédits apparaissent à l’écran.

Ce projet a bénéficié du financement du ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur. Merci aux élèves, enseignantes, orthopédagogues, conseillères pédagogiques, ergothérapeutes et directions d'école du projet Le plaisir d'écrire ça se prépare ! des commissions scolaires des régions 03-12.

Comité de coordination : Noémi Cantin, professeure, Département d'ergothérapie Université du Québec à Trois-Rivières ; Dominique Labrecque, Ressource régionale, Service régional de soutien et d'expertise en déficiences motrices et organiques des régions 03-12 ; Nancy Labrecque, ergothérapeute, Commission scolaire Beauce-Etchemin ; Marie-France Morin, professeure, Faculté d'éducation, Université de Sherbrooke, titulaire de la chaire de recherche sur l'apprentissage de la lecture et de l'écriture chez le jeune enfant

Animation : Dominique Labrecque

Montage : Yves Tremblay, technicien en audiovisuel, Commission scolaire des navigateurs

[Mai 2020]

[Musique avec en fond d’écran la charte graphique du projet Le plaisir d’écrire, ça se prépare ! Les logos des partenaires du projet apparaissent. Une enseignante, Isabelle Lachance, est debout devant une classe d’élèves du préscolaire et discute avec ses élèves.]

• [L’enseignante parle.] Alors, c'est comme d'habitude pour les routines, c'est les mêmes routines que d’habitude. Alors, par terre au sol, [un enfant parle et l’enseignante interrompt] on lève la main. Qu'est-ce qu'on doit faire par terre ? Catherine-Emmanuelle ?
• On doit tracer avec nos pieds
• On marche, tu as raison. [Elle interrompt une élève qui veut démontrer] Merci Laurie-Ève, je vais faire l'exemple. Alors on marche - est-ce que je cours comme ça ?
• Non [répondent les élèves en chœur]
• Non, moi je prends mon temps pour bien marcher. Souvent on peut mettre nos mains comme ça, parce qu'on a besoin de tenir notre équilibre. Donc, je marche la grande lettre « S » sur le plancher. Quand j'arrive au bout, qu'est-ce que je fais ? Je m'arrête, et je peux le refaire une autre fois ou changer de lettre. À côté, je t’invite à prendre un petit véhicule et à rouler lentement le s avec un véhicule de ton choix. Comment se passent nos routines. Lève ta main, il y a deux consignes importantes Catherine-Emmanuelle [Musique]
• En silence, pis…
• Oui Camille ? On fait ce qu'on a à faire tout seul en silence, et on écoute bien la consigne parce que moi je vais annoncer que, on fait, on tourne, pis là maintenant tu sais que quand on est ici, on s’en va aux plateaux, aux plateaux on s’en va aux aimants, aux aimants on s’en va au sable, au sable on s’en va les yeux fermés, ensuite on s’en va au IPad, au tableau noir du coin maison, et la dernière station c'est couché par terre. Je pense que ça fait assez longtemps qu’on le fait pour savoir comment on tourne, d’accord ?

[Musique. On voit les enfants en train de faire les différentes stations énumérées.]

[L’enseignante est debout au tableau noir à côté d’une élève qui trace un « S » à la craie.]

• Où on tourne à gauche ? On avance un petit peu et on tourne vers la… wow, super. Regarde comment ça fonctionne bien quand on prend le temps de réfléchir si on doit tourner vers la droite ou vers la gauche. Bravo Catherine-Emmanuelle.

[On voit deux enfants en train de tracer un « S » au tableau noir tout en discutant. Ensuite, l’enseignante aide un enfant traçant la lettre alors qu’il est couché par terre, appuyé sur ses avant-bras.]

• Avant d'effacer fais-moi en un autre s’il te plaît. Là j’aimerais ça que tu essaies quelque chose. J’aimerais ça que tu ailles lentement. Regarde, tu tournes vers la gauche, pis là on a dit qu’on avance un petit peu et que tu tournes vers la droite. Essaie donc ça pour voir. [L’enseignante trace un modèle pour l’enfant. Ensuite, l’enfant s’exécute et trace un « S » similaire au modèle de l’enseignante.] Wow, as-tu vu comme il est beau ton « S » Anthony

[Musique. Les crédits apparaissent à l’écran.

Merci aux élèves de la classe de Madame Isabelle de l’école La Martinière!

Isabelle Lachance, enseignante au préscolaire, école La Martinière, Commission scolaire des Navigateurs.

Dominique Labrecque, Ressource régionale, Service régional de soutien et d'expertise en déficiences motrices et organiques des régions 03-12

Yves Tremblay, technicien en audiovisuel, Commission scolaire des navigateurs

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, Le projet Le plaisir d'écrire ça se prépare ! a bénéficié de la mesure 15351.

[Musique de Sylvain Audet, slysoundmusic.com]

Cette image illustre l'approche multisensorielle pouvant être utilisée pour bonifier l'enseignement du tracé des lettres. Trois boîtes apparaissent, reliées les unes avec les autres par des traits pointillés. La première boîte s'intitule “Utiliser le mouvement, c'est-à-dire l'expérience motrice pour faciliter l'apprentissage”. Utiliser les mouvements permet de renforcer les liens entre les compétences perceptives et motrices ainsi que d'améliorer la mémorisation des lettres et de leur tracé. Cette première boîte est ensuite reliée à deux autres boîtes par un trait pointillé sur lequel est inscrit l'expérience motrice peut être en 1) motricité globale ou 2) Motricité fine. La première boîte, motricité globale, réfère à l’utilisation du corps en entier pour percevoir les lettres, les yeux ouverts et fermés. Des exemples sont offerts, comme de construire une lettre avec son corps seul ou en équipe, de marcher sur une lettre au sol, ou de tracer une lettre géante. La deuxième boîte, motricité fine, réfère à l’utilisation des mouvements réalisés par les petits muscles de la main afin de percevoir une lettre, sa trajectoire ou encore l'amplitude du mouvement requis. Des exemples sont offerts, comme d’explorer avec la main des lettres en relief ou encore de suivre avec un doigt des lettres creusées sur une planche de bois, les yeux ouverts ou fermés.

[Musique avec en fond d’écran la charte graphique du projet Le plaisir d’écrire, ça se prépare ! Les logos des partenaires du projet apparaissent. Une enseignante, Isabelle Lachance, est debout devant une classe d’élèves du préscolaire et discute avec ses élèves.]

• [L’enseignante parle.] Alors, c'est comme d'habitude pour les routines, c'est les mêmes routines que d’habitude. Alors, par terre au sol, [un enfant parle et l’enseignante interrompt] on lève la main. Qu'est-ce qu'on doit faire par terre ? Catherine-Emmanuelle ?
• On doit tracer avec nos pieds
• On marche, tu as raison. [Elle interrompt une élève qui veut démontrer] Merci Laurie-Ève, je vais faire l'exemple. Alors on marche - est-ce que je cours comme ça ?
• Non [répondent les élèves en chœur]
• Non, moi je prends mon temps pour bien marcher. Souvent on peut mettre nos mains comme ça, parce qu'on a besoin de tenir notre équilibre. Donc, je marche la grande lettre « S » sur le plancher. Quand j'arrive au bout, qu'est-ce que je fais ? Je m'arrête, et je peux le refaire une autre fois ou changer de lettre. À côté, je t’invite à prendre un petit véhicule et à rouler lentement le s avec un véhicule de ton choix. Comment se passent nos routines. Lève ta main, il y a deux consignes importantes Catherine-Emmanuelle [Musique]
• En silence, pis…
• Oui Camille ? On fait ce qu'on a à faire tout seul en silence, et on écoute bien la consigne parce que moi je vais annoncer que, on fait, on tourne, pis là maintenant tu sais que quand on est ici, on s’en va aux plateaux, aux plateaux on s’en va aux aimants, aux aimants on s’en va au sable, au sable on s’en va les yeux fermés, ensuite on s’en va au IPad, au tableau noir du coin maison, et la dernière station c'est couché par terre. Je pense que ça fait assez longtemps qu’on le fait pour savoir comment on tourne, d’accord ?

[Musique. On voit les enfants en train de faire les différentes stations énumérées.]

[L’enseignante est debout au tableau noir à côté d’une élève qui trace un « S » à la craie.]

• Où on tourne à gauche ? On avance un petit peu et on tourne vers la… wow, super. Regarde comment ça fonctionne bien quand on prend le temps de réfléchir si on doit tourner vers la droite ou vers la gauche. Bravo Catherine-Emmanuelle.

[On voit deux enfants en train de tracer un « S » au tableau noir tout en discutant. Ensuite, l’enseignante aide un enfant traçant la lettre alors qu’il est couché par terre, appuyé sur ses avant-bras.]

• Avant d'effacer fais-moi en un autre s’il te plaît. Là j’aimerais ça que tu essaies quelque chose. J’aimerais ça que tu ailles lentement. Regarde, tu tournes vers la gauche, pis là on a dit qu’on avance un petit peu et que tu tournes vers la droite. Essaie donc ça pour voir. [L’enseignante trace un modèle pour l’enfant. Ensuite, l’enfant s’exécute et trace un « S » similaire au modèle de l’enseignante.] Wow, as-tu vu comme il est beau ton « S » Anthony

[Musique. Les crédits apparaissent à l’écran.

Merci aux élèves de la classe de Madame Isabelle de l’école La Martinière!

Isabelle Lachance, enseignante au préscolaire, école La Martinière, Commission scolaire des Navigateurs.

Dominique Labrecque, Ressource régionale, Service régional de soutien et d'expertise en déficiences motrices et organiques des régions 03-12

Yves Tremblay, technicien en audiovisuel, Commission scolaire des navigateurs

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, Le projet Le plaisir d'écrire ça se prépare ! a bénéficié de la mesure 15351.

[Musique de Sylvain Audet, slysoundmusic.com]

[Musique. Les logos des partenaires du projet apparaissent à l’écran. Une enseignante est devant la classe avec une élève. Les élèves sont assis par terre. Le message du matin est écrit au tableau interactif.]

• Est-ce qu’il y a des amis qui reconnaissent des mots dans mon message du matin. Camille je peux commencer par toi, parce que tu es mon chef, puis après ça, regarde il y a plein d'amis, plusieurs amis qui ont des idées.
• Allo
• Allo, comment tu as fait pour le reconnaître Camille ?
• Parce que ça commençait par un « A »
• Ok, pis c'est tout ?
• Après il y a deux « l » et un « o »
• Ok, « allo », donc toi tu sais que ça fait le mot « allo »
• Qu’est-ce que tu reconnais [un enfant interrompt et dit] « poilu »
• « Poilu », t’es-tu sûr que c'est ce mot-là toi ? Comment tu as fait pour le savoir, c'est quoi ton truc Nicolas ?
• Le « p »
• Oui, le « p », le perroquet, pis là tu t’es dit « allô les amis », puis quel bruit ça fait le perroquet Nicolas ? « p » [l’enseignante fait le son du p]. Donc, toi tu as fait une déduction, t’as dit ah ! ça commence par un « p ». Puis à la fin de poilus, c'est quoi le petit son qu'on entend dans nos oreilles ?
• « s »
• Oui, tu entends « s » toi à la fin de poilu ? C'est quoi t’entends à la fin de poilus Nicolas ?
• [un élève du groupe interrompt] « u »
• [L’enseignante répond] J’ai demandé à Nicolas. « Poilu u», c’est quoi le son que tu entends à la fin ?
• « u »
• « u », c’est vrai. Donc « allo les amis poilus ». [Le vidéo avance plus loin dans l’activité]. Je vais questionner des amis qui n’ont pas levé la main mais que je sais qu’ils savent. Est-ce que dans mon message ce matin tu vois des lettres qui ont des bons. C’est une question savante. Alex, viens me montrer ça. J'aimerais ça que tu l’encercle en bleu ou en vert parce que c'est une couleur qu'on n’a pas utilisé jusqu'à maintenant. Tu as un banc à côté de toi chéri. Ok, donc c'est quoi la lettre Alex je n’ai pas entendu.
• « m »
• « m », ok, vas-y donc. Encercle-là. [L’enfant cherche un « m »]. Combien de bond dans la lettre « m » Alex ?
• Deux
• Vas-y donc, super. Érica, est-ce que tu voix une lettre plongeuse, donc une lettre avec un trait bien droit qui descend. Hmmm. [L’enfant vient au tableau.]
• Le « b »
• Ce n’est pas un « b » ça c’est un « d ». Ok, c’est vrai qu’elle a un trait droit, t’As raison. Y est où ? Passe donc par-dessus le trait de la plongeuse s'il te plaît. C'est vrai que j'ai besoin du trait de la plongeuse pour la fabriquer. Laurie-Ève ?
• Les deux « l » dans ton nom.
• Ah, les deux « l » de Isabelle, c'est vrai.
• Alex il dit que dans la lettre « t » il y a trait, c'est vrai. Je pars d’en haut, je descends bien droit. J'ai une question savante. Est-ce que dans mon message ce matin tu vois des lettres skieuses ? Oh, Samuel ?
• « s »
• Oui tu vois la lettre « s » à quel endroit ?
• [Samuel trouve un « s » au tableau et l’entoure en bleu. Un élève demande]. C'est quoi des lettres skieuses ?
• Ah, Alex a une question pour toi Samuel. Est-ce que tu veux lui répondre ?
• [Alex répète sa question] C’est quoi des lettres skieuses ?
• [L’enseignante répète la question] C’est quoi une lettre skieuse Samuel ? Qu’est-ce qu’elle fait donc ?
• Elle tourne [l’enfant trace dans les airs]
• Elle tourne, veux-tu m’en faire un à côté voir si tu t’en souviens. Fais-moi en un à côté. Regarde Alex. [L’enfant trace un « s » sur le tableau interactif]. On tourne vers la gauche, oh, c’est une skieuse, elle tourne, elle fait des virages.

[Musique. Les crédits apparaissent.

Merci aux élèves de la classe de Madame Isabelle de l’école La Martinière!

Isabelle Lachance, enseignante au préscolaire, école La Martinière, Commission scolaire des Navigateurs.

Dominique Labrecque, Ressource régionale, Service régional de soutien et d'expertise en déficiences motrices et organiques des régions 03-12

Yves Tremblay, technicien en audiovisuel, Commission scolaire des navigateurs

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, Le projet Le plaisir d'écrire ça se prépare ! a bénéficié de la mesure 15351.

[Musique de Sylvain Audet, slysoundmusic.com]

[Musique. Les logos des partenaires du projet apparaissent. L’enseignante est devant la classe, au tableau. Les enfants sont assis par terre devant elle.]

• Là écoute bien ma question. Moi je ne te demande pas quelle lettre, je te demande est-ce que tu te souviens qu'elle famille de lettre on avait vu la dernière fois. Érica ?
• « l »
• Là tu me nommes une lettre, moi je te demande la famille de lettre. Camille tu t’en souviens?
• Skieuse
• On avait parlé, c'est vrai, on avait parlé des lettres skieuses. Pis elles font quoi les skieuses donc ? Te souviens-tu de ce qu'elles font ? Catherine Emmanuelle ?
• Ils font ça
• Ben comment on appelle ça donc ? Ils font des v [l’enseignante fait le son v]
• Des virages
• Elles font des virages, c'est vrai. Alors, ce matin, la lettre, je suis certaine que tu l’as deviné.
• S
• Hmm Olivia ?
• Parce que elle est par terre.
• Elle est tracée par terre au sol donc toi quand tu es arrivée ce matin tu l’as vu. Alors, est-ce que, en levant la main, tu peux me dire, la lettre S, est-ce qu’y a un ami qui connaît le bruit la lettre S ? Pis là j’ne veux pas l'entendre mais dans mes oreilles, je veux que tu lèves la main. Nicolas ? J'ai pas entendu
• [enfant fait le son S]
• C'est le serpent c’est vrai. Alors, ce matin, dans notre routine d'écriture, on va se pratiquer à écrire la lettre s, quand, et là si je la fais. Là mets tes mains sur tes cuisses puis tu vas avoir besoin de tes yeux. Regarde bien, je vais prendre mon crayon, mais je vais tracer la lettre S, pis toi tu regardes bien, tu regardes les petits détails. [L’enseignante trace le S au tableau. Un enfant parle.]. Toi, j’aurais aimé ça que tu lèves la main. Soucy, ça commence par la lettre s, c’est vrai.
• Il l’a dans mon nom
• C'est quoi ton nom toi ? Samuel, c'est la première lettre de son prénom aussi. Ok, et là si je te demande, quand je veux tracer la lettre S, est ce qu’il y a un ami champion qui est capable de me dire par où je vais commencer, c’est quoi mon point de départ ? Alex, viens me montrer ça, viens me le montrer. Par où je vais commencer si je veux tracer la lettre s. [L’enfant vient au tableau et pointe le début de la lettre.] Je ne vois pas bien là, ici? Ah, au bout, t’as raison hein ? Donc Alex il dit que le point de départ c’est en, en haut. Ok, et là, avec des mots, merci Alex, si je pars d’en haut, qu’Est-ce que je dois faire pour fabriquer la lettre S ? Olivia.
• Il faut que tu viennes tourner vers là, pis retourner vers là.
• Ah, t’es en train de me dire que d'abord je dois tourner, pis c’est vers où vers là. Comment on pourrait dire ça avec des mots.
• [tous ensemble les enfants répondent] gauche
• Ah, un instant, Olivia elle dit tu dois tourner vers la gauche et ensuite qu'est ce que je dois faire Olivia ?
• Tourner vers la droite.
• Oh, ça veut dire que dans la lettre S y a deux virages. La skieuse elle part d'en haut, elle tourne vers la gauche, est qu’elle tourne tout de suite tout de suite vers la droite ? Qu'est-ce qu’elle fait ici un petit peu là tu penses ?
• Elle fait une ligne droite.
• Ah, elle va un petit peu tout droit, puis après ça elle tourne vers là droite. Donc, y a deux virages. Regarde, je vais le faire devant toi. Tu peux t’asseoir ma belle Olivia. Alors je pars d’en haut, Olivia me dit madame Isabelle tu dois faire un virage, un grand virage vers la gauche, j'avance un petit peu, un petit bout droit, puis ensuite je fais un virage vers la droite, je tourne vers la droite, et j'arrête ici en bas, c'est mon point d'arrivée. Alors, j'aimerais qu'avec ton crayon magique, pas ta bouche, juste ton crayon magique. [L’enseignante lève le bras.] On se prépare à se placer dans les airs. Prends ton crayon magique. Est que tu écris de cette main-là toi ma belle ? Je n’pense pas. [Tous les enfants lève le bras en pointant l’index]. Alex, prends ton crayon magique dans tes mains. Parfait, donc on part d’en haut, attention on est prêts, on fait un virage on tourne à gauche, on avance un petit peu, on fait un virage on tourne à droite. Est-ce qu’on remonte dans l’autre sens ? J’ai vu ça moi, non hein, une fois qu'on est rendus, on en bas. On se replace en haut encore une fois. Attention, pas tout de suite, on va se pratiquer encore une fois Eliot. Alors attention on est prêts, bien dans les airs Jacob, super. Alors, je tourne vers la gauche, j’Avance un p’tit peu et je retourne vers la droite. Super, on efface ce qu’on vient de faire. Maintenant je vais te demander de placer ton crayon magique dans les airs et cette fois ci je vais te demander de bien fermer tes yeux. On ferme nos yeux tout le monde, Lénie je ne vois pas tes yeux fermés, est-ce qu'on a commencé Éliot? Pas encore, on est encore en haut. Lénie est-ce qu’on a les yeux fermés ? Attention, je tourne vers la gauche et j'avance un petit peu, et je retourne vers la droite. [Les enfants trace le S dans les airs, les yeux fermés]

[Musique. Les crédits apparaissent.

Merci aux élèves de la classe de Madame Isabelle de l’école La Martinière!

Isabelle Lachance, enseignante au préscolaire, école La Martinière, Commission scolaire des Navigateurs.

Dominique Labrecque, Ressource régionale, Service régional de soutien et d'expertise en déficiences motrices et organiques des régions 03-12

Yves Tremblay, technicien en audiovisuel, Commission scolaire des navigateurs

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, Le projet Le plaisir d'écrire ça se prépare ! a bénéficié de la mesure 15351.

[Musique de Sylvain Audet, slysoundmusic.com]

Cette image met en relief les approches pédagogiques à privilégier lors de l'enseignement du tracé de la lettre.

Modélisation en gestes et en paroles : illustrer aux élèves le trajet effectué pour tracer la lettre, en en montrant plusieurs exemples au tableau et en écrivant oralement le trajet.

Auto-verbalisation : À la suite de la modélisation réalisée par l'enseignante, amener l'élève à verbaliser lui-même à haute voix, puis en penser le trajet du tracé de la lettre.

Autorégulation : Amener l'élève à porter un regard critique sur ses productions de lettres.

Différenciation pédagogique : Intensifier l'intervention par la formation de sous-groupes d'intervention ou en faisant travailler les élèves en collaboration.

Fréquence : Faire écrire les élèves de façon fréquente et variée, lors de périodes quotidiennes, de 15 à 20 minutes.

Travailler par famille de lettres : Promouvoir l'automatisation du geste d'écriture sur la base des trajectoires de traits impliquées dans le tracé.

[Musique. Les logos des partenaires du projet apparaissent. L’enseignante est devant la classe. Les enfants sont assis par terre.]

• Maintenant qu'on a fait nos routines d’écriture pis que tu as eu la chance de pratiquer plusieurs fois à écrire la lettre « s », est-ce que des amis qui ont rencontré des petites difficultés, des petits défis qu’on se dit, hum il fallait que je réfléchisse. Laura, c’est quoi le défi qu'on a quand on veut tracer des « s » ?
• Je tournais vers là
• Vers ça veut dire quoi donc ?
• Vers la droite
• Ah! toi tu es en train de me dire que si j'allais trop vite ou que je ne réfléchissais pas, je tournais vers la droite en commençant, mais il faut tourner vers la gauche. Ah, Laura, elle disait moi je devais réfléchir parce que ça m'arrivait des fois de tourner dans le mauvais sens. Donc au lieu de partir vers la gauche je tournais vers la droite en premier. C'est vrai que c’est un défi de la lettre « s », Laura. Olivia, toi, c'est quoi ton défi ?
• C’était que quand j’étais rendu là, il fallait que je le fasse droit quand même, parce que sinon ça fait
• J'essaie de penser à ce que tu m’dis, tu m’dis ben moi je tourne, ça c’était correct, j'allais vers la gauche, mais toi tu dis des fois fallait j’pense de continuer un petit peu, c'est tu ça que tu veux dire ?
• Non
• Ben vient me le montrer j’comprends pas. Viens m’expliquer.
• Il fallait que moi, que je pars d’ici, mais quand je suis rendue là, je faisais pas la ligne droite, j’partais tout de suite en bas.
• Ah ! C'est ça que j'étais en train de t'expliquer. Toi ton défi c’est de dire, ben quand je trace un « s », une fois que j'ai fini de tourner je continue un petit peu avant de faire mon virage vers la droite. Anthony ?
• Moi mon défi c’était de garder l'œil dessus parce que je regarde toujours autour de moi
• Ah ! Donc toi ton défi aujourd’hui ça a été de garder l’œil sur ce que tu étais en train de faire avec ton doigt parce que tu avais tendance… si je regarde partout autour de moi, est-ce que je suis capable de faire un beau tracé de la lettre « s » ? Alors le défi, pis je pense que tout le monde est parti par en haut. Moi j'ai pas vu d’amis qui partaient par en bas, ça fait que le point de départ, c'était réussi par tout le monde. Effectivement, Laura l’a bien dit, c’était de réfléchir pour vraiment que je tourne d'abord vers la gauche, puis ensuite vers la droite, puis d'avancer un petit peu. Oui Laurianne, on finit avec toi.
• Je faisais pas le droit comme Laura.
• Ben en fait, ce que tu veux m'expliquer les amis, c’est que des fois quand on tourne on tourne tout de suite, on a tendance à tourner et à vouloir tourner tout de suite, pis que ça fait moins un bon S, t’as raison. Ça peut ressembler plus à un Z. Est-ce que t’as trouvé ça, oh, là je vais prendre juste trois amis. Est-ce que t’as trouvé ça facile ou difficile, puisqu'il y a une routine que tu as aimé davantage pour tracer des beaux « s » ? Oui Samuel.
• Le ipad
• Toi t’as aimé ça avec le IPad, ok. J'aimerais ça avoir une réponse différente. Nicolas.
• Ipad
• Toi aussi t’as préféré le IPad, pourquoi ?
• Parce que c’est facile.
• Ah, toi tu as trouvé ça plus facile à suivre le trait du « s » pour tracer. Ok, Olivia ?
• Je trouve que moi, c’était dur là-bas parce qu’il fallait que je tourne.
• T’as trouvé ça plus difficile avec le papier et le crayon parce que c’est encore, il fallait que réfléchissent encore mieux encore plus pour tourner dans le bon sens, parce que tu n’avais pas d'un indice. Par terre on avait un indice, je l'avais tracé. Au IPad on pouvait suivre avec le doigt, alors Olivia, dit moi, quand j'arrive devant ma feuille puis mon crayon toute seule, mais il fallait que, j’ai trouvé ça difficile parce que là il fallait vraiment que je réfléchisse pour tourner dans le bon sens. Philippe ?
• Le tableau par terre.
• Le tableau par terre, pourquoi t’as aimé ça Philippe ?
• Hum
• Est-ce que c'est le tableau que tu aimes ou c'est la position couchée par terre que tu aimais ? Couchée par terre, super.

[Musique. Les crédits apparaissent.

Merci aux élèves de la classe de Madame Isabelle de l’école La Martinière!

Isabelle Lachance, enseignante au préscolaire, école La Martinière, Commission scolaire des Navigateurs.

Dominique Labrecque, Ressource régionale, Service régional de soutien et d'expertise en déficiences motrices et organiques des régions 03-12

Yves Tremblay, technicien en audiovisuel, Commission scolaire des navigateurs

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, Le projet Le plaisir d'écrire ça se prépare ! a bénéficié de la mesure 15351.

[Musique de Sylvain Audet, slysoundmusic.com]

Cette image, adaptée des auteurs Guadagnoli et Lee, publiée en 2004, est un graphique qui illustre la relation qui existe entre les chances de succès de divers apprenants et la complexité d'une tâche. Ainsi, les deux axes sont, à la verticale, le succès dans la réalisation de la tâche, et à l'horizontale, le niveau de complexité d'une tâche. Sur ce graphique sont illustrées quatre courbes représentant quatre types d’apprenant, soit l’apprenant débutant, intermédiaire, avancé ou expert. Les courbes représentent la relation inverse qui existe entre les chances de succès lors de la réalisation d’une tâche et la complexité de cette tâche. Il y est représenté que le taux de succès des apprenants est le même pour une tâche simple, mais que l'expert maintient un taux de succès élevé même dans les tâches plus complexes. Ce graphique vise à soutenir l’explication du concept de juste défi qui propose qu'un apprenant sera en mesure de mieux développer ses compétences lorsque le défi présenté est ni trop facile, ni trop complexe.