Compétence professionnelle 2

Communiquer de manière appropriée dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans l'ensemble des contextes liés à l'exercice de ses fonctions

Maitriser la langue d’enseignement à l’oral et à l’écrit demande à la personne stagiaire de mettre en application les règles et les usages de la langue ainsi que d’adapter son registre de langue aux individus et aux situations propres au milieu professionnel. Cela suppose d’exposer ses idées de façon cohérente, intelligible, critique et respectueuse, et vise à favoriser tout apprentissage en communiquant de manière claire, précise et constructive. La maitrise de cette compétence professionnelle nécessite d’offrir un soutien aux élèves dans l’apprentissage de la langue d’enseignement, de valoriser la langue première des élèves et de prendre appui sur celle-ci pour l’apprentissage de la langue d’enseignement. Elle demande à la personne stagiaire d’amener les élèves à utiliser des ressources linguistiques de qualité et de promouvoir la langue d’enseignement comme objet de culture. Enfin, maitriser la langue d’enseignement à l’oral et à l’écrit réclame de la personne stagiaire qu’elle s’intéresse à sa qualité, et qu’elle comprenne son importance dans l’exercice de ses fonctions.

La personne stagiaire…

• Utilise un langage oral adapté à la situation de communication (ex. : vocabulaire);
• Utilise un langage écrit qui répond aux normes linguistiques (syntaxe, orthographe, vocabulaire par exemple);
• Adapte les différents éléments paraverbaux (débit, intonation, volume de la voix, prononciation, etc.) en fonction de la situation de communication;
• Adapte son langage non verbal (regard, gestes, déplacements, postures, etc.) à la situation de communication;
• Utilise un langage adapté aux individus à qui elle s’adresse qu’il soit question, par exemple, de collègues, de parents ou d’élèves;
• Exprime ses idées de manière structurée et claire;
• Utilise avec aisance et précision le langage des disciplines enseignées;
• Fais un usage pertinent de plusieurs moyens pour communiquer (choix de concepts, métaphores, exemples, analogies, etc.);
• Aide les élèves à comprendre des éléments de la langue (la signification de termes, d’expressions ou autres) dans la langue d’enseignement;
• Repère rapidement ses erreurs et utilise des stratégies efficaces pour les corriger;
• Repère les erreurs commises par les élèves et leur suggèrent des stratégies de correction à l’oral et à l’écrit;
• Devant les élèves, utilise des outils de référence efficaces et explique ses stratégies afin de respecter les règles et les usages de la langue d’enseignement;
• Joue son rôle de modèle linguistique pour les élèves et elle en comprend l’importance (autocorrection, verbalisation de ses propres apprentissages linguistiques, registre de langue adapté, respect des normes linguistiques, etc.).

Stage I

La personne stagiaire interagit avec les élèves et les membres de l’équipe-école dans un registre de langue adapté à ces situations. Elle exprime ses idées de manière claire et respectueuse. En classe, elle utilise les termes propres à la discipline enseignée. Elle adapte son langage oral et écrit, paraverbal et non verbal aux situations de communication. Devant un bris de compréhension chez les élèves, elle est en mesure de préciser sa pensée, ses questions ou ses consignes. Elle utilise parfois le langage paraverbal et non verbal au service de son enseignement. À l’écrit, elle présente du matériel et des supports papier ou numérique clairs et exempts d’erreurs linguistiques. À l’occasion, elle peut offrir du soutien aux élèves relativement à la qualité de la langue. Elle joue un rôle de modèle linguistique, nomme les aspects qu’elle doit améliorer et nomme des moyens de le faire.

 Stage II

La personne stagiaire interagit avec les élèves et les membres de l’équipe-école dans un registre de langue adapté à ces situations. Elle exprime ses idées de manière claire et respectueuse. En classe, elle utilise les termes propres à la discipline enseignée. Elle adapte  son langage oral et écrit, paraverbal et non verbal aux situations de communication. Devant un bris de compréhension chez les élèves, elle est en mesure de préciser sa pensée, ses questions ou ses consignes. Elle utilise parfois le langage paraverbal et non verbal au service de son enseignement. À l’écrit, elle présente du matériel et des supports papier ou numérique clairs et exempts d’erreurs linguistiques. Elle assume son rôle de modèle linguistique, en comprend l’importance, fait la promotion de la qualité de la langue et choisit, puis déploie des moyens de s’améliorer.