Chapitres de livres
Nolin, R. (2025). Jeux et développement de la pensée mathématique : de la théorie à la pratique. Dans C. Beaucher et M. Blouin (dir.), L’intervention éducative à l’aune de la diversité et du bien-être (p. 77-103). Presses de l’Université du Québec. https://www.puq.ca/catalogue/livres/intervention-educative-aune-diversite-bien-etre-3268.html
L’intervention éducative au regard des apprentissages liés aux mathématiques en contexte de jeux, quelques pistes à retenir :
- Le jeu permet non seulement de réaliser des apprentissages liés aux mathématiques, mais également de favoriser le développement d’une attitude positive au regard de la discipline.
- Le jeu est favorable à l’apprentissage de nombreux concepts mathématiques allant de l’arithmétique à l’algèbre.
- Le personnel enseignant peut adopter différents rôles dans le jeu symbolique afin d’offrir des défis accessibles à chacun des enfants en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles.
- Pour choisir les jeux de règles à proposer aux enfants, le personnel enseignant peut tenir compte de la diversité culturelle au sein du groupe, ce qui favorise l’inclusion de tous les enfants.
- Des discussions mathématiques mises en place après les jeux permettent aux enfants de partager leurs stratégies, de structurer leur pensée et de s’approprier le langage mathématique, ce qui contribue à faire du groupe une communauté d’apprenants et d’apprenantes.
Nolin, R., Dumais, C. et Soucy, E. (2023). L’éveil aux mathématiques en contexte de jeu symbolique. Dans C. St-Jean, M. Dupuis-Brouillette et J.-C. Boyer (dir.), L’éveil aux mathématiques à l’éducation préscolaire et au premier cycle du primaire (p. 267-279). Édition JFD. https://www.editionsjfd.com/boutique/leveil-aux-mathematiques-aleducation-prescolaire-et-aupremier-cycle-du-primaire-11649
À retenir :
- Le jeu symbolique est un contexte de développement à privilégier pour favoriser l’éveil aux mathématiques des enfants de 4 à 8 ans.
- Le jeu symbolique évolue et devient mature grâce au soutien que l’adulte procure aux enfants dans le jeu.
- Certains rôles sont à favoriser par l’enseignante puisqu’ils sont plus propices à encourager et à soutenir le jeu des enfants et à favoriser l’éveil aux mathématiques.
2022
Dupuis-Brouillette, M., St-Jean, C., Rioux, M., Rajotte, T. et Nolin, R. (2022). Expérience d’enseignement à distance pour un cours universitaire : l’apprenant au cœur de la manipulation en mathématiques. Dans F. Lafleur, G. Samson et K. Mai Huy (dir.), L’enseignement des mathématiques : une transition des cours en face à face vers des cours en formation à distance (p. 31-44). Presses de l’Université du Québec.
2015
Bergeron, R., Dumais, C., Harvey, B et Nolin, R. (2015). Introduction. Dans R. Bergeron, C. Dumais, B. Harvey et R. Nolin (dir.), Didactique du français oral du primaire à l’université (p. 29-52). Côte Saint-Luc : Éditions Peisaj.
Nolin, R. (2015). Portrait des pratiques déclarées d’enseignement et d’évaluation de l’oral en classe du primaire au Québec. Dans R. Bergeron, C. Dumais, B. Harvey et R. Nolin (dir.), Didactique du français oral du primaire à l’université (p. 69-83). Côte Saint-Luc : Éditions Peisaj.